浅谈说课

         马延霞

说课是介于备课与上课之间、基于教学活动系统化特点的一种教学教研活动，它具有较强的参与性和合作性，能很好地解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾。说课这一教研活动近年来引起了教育界的广泛关注。

主体：教师

客体：所教的课和怎么教

中介；语言

形式：讲述

一、说课的概念

说课是教师面对同行或专家，以科学的教育理论为指导，将自己对教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么，怎样做，为什么这样做。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。

它强化教师教学的理性思考，督促教师学习教育教学理论，不断更新教育观念，是促进教师在教学实践中密切联系教育理论提高自身业务能力的一种踏踏实实的教研活动；也是强化教师之间相互交流、学习探讨、共同提高的一种大面积提高教师素质进而提高教学质量的简便易行的活动形式。

说课的类型

1、检查性说课。即领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。

2、示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。

3、研究性说课。是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。

4、评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。

二、说课的内容及模式

说课的内容通常是一节课时的教学设想，包括说教材、说教法、说学法、说教学程序等，在整个说课过程中，把握教学大纲是基础，吃透教材是准绳，优化教学方法与指导学生，协调好师生双边活动是关键，合理安排教学程序，优化教学过程是重点。说课，既要注意课堂教学的整体优化设计，也要注重每一个教学环节的精调细刻。

（一）说教材
    主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理安排教学内容。具体要求说出：1、本节课的教学内容以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系；2、本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么，即什么是重点，难点在什么地方，关键部分的决定作用体现在哪里；3、本节课要实现的教学目标及其确定的依据。

（二）说教法
     主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。其目的是教学生学会知识。具体要求说出：1、为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据；2、采用什么样的方法讲清重点，突破难点和抓住关键，即为何教，为什么这样做？3、如何发挥教师的主导作用和学生学习的积极性，以及采用什么方法，怎样创造条件能使学生主动参与学习过程，比如情境教学法、愉快学习法等使学生乐学、愿学、变要我学为我要学。

（三）说学法
     主要是说学习指导方法，即采用什么方法和措施让学生爱学、学会、会学。其目的是指导学生会学，自觉地学，即叶圣陶先生说的：“教是为了不教”，为学生以后的继续教育终身教育打下基础，具体要求说出：1、通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣；2、采用什么方法训练和培养学生哪些学习习惯和学习方法；3、采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法。

（四）说教学程序

主要是说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程，具体要求说出：1、怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的要求；2、本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥；3、本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。

说课的模式通常可采用如下的提纲式：

（一）说教材

    教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节） 

    本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用

    教学目标

    教学重点和难点

（二）说教法

    教学方法

    教学手段

    教学媒体的运用

（三）说学法

    学习方法 

    能力培养

 （根据教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔）

（四）说教学程序

    新课导入

    新知识的学习

    检测训练

    总结巩固

板书设计

三、如何说好课

（一）说课前的准备

1、知识准备

知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。

（1）熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。

（2）钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在教材中所处的地位和作用，明确重点难点。

（3）涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。
     2、理论准备

说课的理论因素很浓，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。 
  　 3、技术准备
    （1）明确说课的内容和要求
    要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说说教材，说教法，说学法和教学程序这四项内容，说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。
    （2）掌握说课的技巧
     ①加强说的功夫
　　说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和演示操作等活动要自然和谐、落落大方。
　　②对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。

（3）准备好说课所需的教具

说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。

4、心理准备

由于说课是一种新生事物，许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。

（1）充分认识说课的重要性

“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从而积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。这就使用教师的专业水平和业务能力在原有基础上再进一步。
    （2）增强自信心
　　由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。

（3）注意自我的心理调节

说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴而就，需要在平时就加以训练。
　　“凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性。充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素质。

（二）说课的基本要求

1、语言简练，层次分明，重点突出。说课的对象是同行或领导，说课的时间不宜过长，一般情况下10----20 分钟就足够。一节课的教学设计内容很多，所以说课中应突出重点，抓住关键，防止面面俱到，无主无次的泛泛讲解，尤其是对本节课的知识教学，应将重点放在重点、难点、知识分析和教法设计上。说课是教师语言技能的表演，思维品质的外现，因此教师在说课中应语言简练，层次分明。

2、重点内容应明确具体，说理透彻。说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点、难点分析，重要知识点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行，并且应说的清楚明白，分析透彻，论证具有说服力。

3、理论与实践有机结合。说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。说课的三个方面的理论（即教育学、心理学的相关理论，学科教学的专业理论，体现各级各类学校的特色理论）要随说课的步骤有机提出，使教例与教理有机的融为一体，防止穿鞋戴帽，油水分离。

（三）说课容易出现的问题

1、理论与实际相脱离。

理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合。二是理论空洞，无具体内容。如：依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是①……，②……，③……。具体的依据是什么，没有说。

2、教学目标与教学内容相脱离。

教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是“读”的能力。二是目标明确，没有实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生树立数形转化思想”，然而在教学过程中却没有具体措施，使目标架空。

3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。

教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，二者应该是统一的。

4、各部分内容相脱节。

好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依据。

5、说课与讲课相混淆。

说课与讲课不同，前文已有分析，这里不再重述。有些教师在说课时仍然区分不开，突出的表现在教法设计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的，不能混淆。

（四）说课需注意的问题

第一、要注意教师的形象。说课的过程也是教师仪表和气质的展示过程，因此，说课教师的穿戴要整洁大方、朴素自然；

第二、要注意语言的表达。听课的对象，一般不是学生，而是专家或同行，甚至还可能是领导，因此要注意说课态度和蔼、自信并充满活力，注意表情和称呼，普通话要标准流畅、语言简明扼要、清晰生动、逻辑性强，语言要富有感情、有感染力，最好富有个性、以体现自己的独特风采；

第三、要注意专业的素养。说课要突出“说”字，要说思路、说方法、说过程、说学生、说训练，要注意详略得当，不可面面俱到，对重点、难点的处理、教学过程、学法指导等应该详说，而对教学目标、教法、媒体运用、时间安排等都可以略说。

第四、要注意学科的素养。说课时最好能制作一些简单的演示文稿，灵活、恰当地使用计算机及投影设备。（在制作PPT时注意：要立意新颖，具有想象力和个性表现力，突出自己的特色。1、设计上注意界面设计合理，风格统一，有必要的交互，有清晰的文字介绍；2、内容丰富、科学，表述准确，术语规范，tfsf选材适当，表现方式合理，语言简洁生动，文字规范，素材选用恰当，呈现结构合理；3、文本和背景在颜色上对比要强，以白底黑字或蓝底白字为主，视觉效果较好；4、文字，图片等进入方式不宜过多，动画、声音、视频的运用要起到画龙点睛的作用。

说课是教学研究活动的重要形式，对提高教师整体素质、教学水平和课堂教学质量具有十分重要的作用。只要我们认真钻研教材、深入研究学生、精心设计“说课方案”、灵活选择说法、准确实施“说课过程”，就一定能把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣、绘声绘色，说出新意、说出水平。